我以我手写我心。作文，是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养语文综合能力的一种方式。但在日常作文中，是要叙述真人真事而可能遭遇低分，还是要为了高分进行虚假创作，成了摆在学生面前的一道选择题。

    日前，我市一中学生来稿道出了内心的矛盾：为了高分，不得已去编造有深度、能弘扬“大爱”的假事例，事实上，她也写过真作文，可得到的却总是低分。为此，本版今天刊登此文，欢迎老师和学生参与到“作文真假”的讨论中来，同时，也可谈谈在批改作文或写作文中遇到的一些困惑或感受，以期观点的碰撞能带给读者些许启迪。——编者

                                                               亦真亦假

                       温州外国语学校九（1）班 洪好

    早就习惯翻开日记本，将圆珠笔放在指尖上旋转，接住，然后随着耳机里的音乐记录我的喜怒哀乐；也早就习惯打开QQ空间，在浅蓝色的背景下，任指尖与键盘“啪啪啪”地敲出喜欢的字体、字号和颜色，宣泄不满也独享快乐。

    我高兴用这样的方式，而不是写作文。黄色的作文纸上，我要学会在框框格格内描写我“理解”的美——开头要入题快，要具有概括性，要能提起改卷老师的兴趣；内容要有深度和可读性，详略得当，要能吻合主题，要弘扬一定的“大爱”；结尾要简洁，要能直接戳中要害，要使主题升华，要使人回味无穷。一个个正方形的格子不仅拘束了龙飞凤舞，也拘束了我的思维。为了作文题目和30分，我要学会在大脑里搜寻那些符合题目意思、有深度、有阅读性、能弘扬“大爱”的事例。可我真的想说，在我13岁的经历里，大多都是平平淡淡的日子，没有那么多风风雨雨，没有那么多跌宕起伏，于是，我学会了编故事。真情实感似乎是被列为一项评分标准的，但是老师又怎能看得出是真还是假，我良好的编故事能力，伴随着我的年龄一点一点的成长了。我并不是没写过真实的作文，可是两次，我都被无情的8分狠狠地抹杀了。

    我有一个很好的同学。她有着很好的文字驾驭能力，她能用简单不华丽的语言一点点烘托主旨。但是她从不写真实的事例，因为她说，真实的事例写不出老师要的感觉，自然也得不了高分。

    记得上过一节作文课，老师给出的作文题是《___ ,与我同行》。我们跟着老师的脚步，一点一点地被自己感动。我们都有美好的记忆和情感，我们被教室里的气氛带领着，很多同学在抹眼泪，因为作文题触动了我们内心某一块角落。我确实向真实入手，我说，红领巾与我同行。抽屉里的红领巾、毕业照上飘扬的红领巾，小学生胸前的红领巾……它们曾经一度代表过我的小学时代。如今回想起来，还是有点小小的伤感。即便是这么真实的事情，我也难免要掺入一些虚假的东西。为了使主题升华，为了能让红领巾的意义更加深远，我编造了一段对话内容，因为对话可以升华主题，这也是老师通常想看到的。

    也许已经习惯了真假参半的作文，实在没有事例，我也允许自己写出三分真七分假的故事来。我很少触及自己的情感，因为很难下笔。情感表达在心里，情感发生在一点一滴的日积月累。我完全无法把作文当作一个描写自己真实情感的途径。但是这样的作文，意义又何在？每一笔都下得那么艰难那么痛苦，不过是用好词佳句堆砌起来的东西罢了。

    我从没有讨厌过文字，相反我是个热爱文字的女孩。只是我厌倦了批判我情感的30分，更厌倦了为了30分而背叛情感的自己。

                      

                     摘自2011年4月18日温州日报《今周教育·作文》